Aula de 29/10/2020

SUMÁRIO:

A primeira Carta Internacional da Educação Geográfica é mais inovadora porque valorizava os Direitos do Homem e os problemas sociais e ambientais, enquanto que a segunda Carta tem um cariz mais técnico e é menos ambiciosa. A educação geográfica não é uma diluição da disciplina de Geografia, deve-se preocupar com os problemas quotidianos.

 

No início da aula, o professor Sérgio Claudino, coordenador do Mestrado em Ensino da Geografia, no IGOT, fez uma breve referência à origem do mestrado.

Em 2011, o professor criou uma petição pública nacional, por uma educação de qualidade, entendendo que o regime de formação de professores de geografia não estaria a ser o mais adequado. Na verdade, no âmbito do Mestrado em Ensino de História e Geografia, eram exigidos 50créditos (inferior aos 60créditos de um ano letivo), aos professores de história, em unidades curriculares de geografia, e o inverso, aos professores de geografia. Desta forma, ambos não estariam a ser preparados de forma cabal, para um exercício de excelência das suas profissões.

Tendo colocado como condicionante, os signatários serem professores de história e geografia, o trabalho de recolha de assinaturas foi um pouco lento na fase inicial, mas foram reunidas 4286 assinaturas no total.

As assinaturas recolhidas foram enviadas em Dezembro desse ano para a Assembleia da República e a 15 de Março de 2012, foi discutida a petição.

Em 14 de Maio de 2014, o Decreto-Lei 79/2014 viria a criar o Mestrado em Ensino da Geografia. As propostas foram feitas em 2014/2015 e, em 2015/2016, tem início o Mestrado.

 

 

De seguida, concluiu-se o estudo da Carta Internacional da Educação Geográfica, de 1992, sendo introduzida a Carta de 2016.

Foi feita uma nota relativamente aos Direitos Humanos, dizendo que ainda se designa “Direitos do Homem”, devido à relutância de vários países muçulmanos em utilizarem a designação “Direitos Humanos”.

De referir que, em Portugal, o Governo aprovou uma lei no início de 2019 (Resolução do Conselho de Ministros nº 21/2019), que determina a utilização da expressão “Direitos Humanos”, em todos os documentos oficiais do Estado Português – à semelhança do que é já feito em alguns Estados Europeus.

A Carta de 1992 referia a existência de problemas sociais e ambientais, que são eminentemente geográficos, e que o professor de geografia os deve abordar, na perspetiva de construção de um mundo melhor.

Em relação à Carta de 2016, são incluídos alguns temas novos, como é o caso dos Sistemas de Informação Geográfica e a Aprendizagem Baseada em Problemas. São também focadas as questões ambientais, o tema da sustentabilidade.

A Carta constitui um Plano de Ação para os professores de geografia e faz um apelo à constituição de redes entre professores. É também dado maior ênfase à necessidade de investigação no ensino da geografia, que continua a ser algo premente.

No entanto, em termos gerais, esta Carta não é tão rica como a de 1992.

Na segunda parte da aula, foi explorado um texto da autoria de Mérenne-Schoumaker, de 1985: “Savoir penser l´espace - pour un renouveau conceptuel et methodologique de I'enseignement de la geographie dans Ie secondaire”.

A autora refere que o ensino da geografia precisa de melhorar e indica quatro grandes princípios que devem guiar a reorganização do ensino de geografia no ensino secundário:

1º Não devem ser elaborados programas que são um decalque do que é dado no curso de Geografia na Universidade, devendo pensar-se no que é importante para os alunos de geografia.

2º Trata-se menos de aprender a geografia, como ciência, do que dar a todos uma educação geográfica. Ou seja, deve ser dada uma educação generalista em geografia, pois os alunos não serão, na sua maioria, especialistas em geografia, mas sim, futuros cidadãos, capazes de exercer em pleno a sua cidadania.

3º A geografia deve constituir um verdadeiro utensílio de informação.

4º Levar os alunos a compreender o espaço quotidiano, ou seja, a geografia deve ajudar as pessoas a sentirem-se bem nos espaços em que vivem. Nas orientações curriculares portuguesas de 2001, aparece aliás uma expressão retirada deste texto: “saber pensar o espaço”.

A autora fala num esquema diretor para o ensino da geografia e identifica questões-chave para a educação geográfica: Quem? Como? O porquê? Qual a evolução provável? E o que fazer? Ou seja, quais são as soluções?

A educação geográfica deve ter essas questões presentes. Tradicionalmente, no ensino básico e secundário, identificavam-se os problemas e não as soluções, que é algo de suma importância!

Existem assim cinco conceitos principais na Educação Geográfica:

- A Localização.

- A interação Homem-Meio.

- A distância (diretamente ligada à localização).

- A Escala: Conceito mais rico, do que apenas a relação numérica entre a dimensão real e a dimensão do mapa. Trata-se da capacidade de delimitar os territórios em que ocorrem os fenómenos. Por exemplo, ao falar de imigração/emigração, em Portugal, precisamos de falar do que se passa nos outros países, de onde vêm ou para onde vão estas pessoas.

- A Mudança-permanência.

- O Espaço.

- O raciocínio geográfico.

A figura mostra o método científico, aplicado ao ensino da geografia – de Mérenne-Schoumaker:

A grande novidade no esquema, é a componente da Motivação. Na realidade, este método não é aplicado nas escolas, pois o problema é abordado pelos alunos, na expectativa de já terem uma solução e não na perspetiva de investigadores.